你们好，我是 biu 妈！

趁神兽们放假前的最后日子，和几个好朋友约出来聊天，聊到后来话题都会绕回到孩子

(相关资料图)

有个朋友一边吐槽娃，一边苦口婆心地和我们这些闺蜜叨叨：语文好很重要的，学不好语文，读不懂题，数学也是学不好的！

原来她孩子计算一直都又快又准，一到做应用题就容易出错。

既然是真 · 好朋友，我也就不客气地 " 怼 " 了她一句：你娃数学做不对题反而怪语文，那要不要让语文老师来补一补数学课？

这几年我经常会听到一种说法：语文是一切学科的基础，学不好语文，别的学科也学不好。

讲真，这句话乍一看没啥问题，但恕我直言，也就是一句正确的废话。

这里说的 " 学好语文 "，其实是指孩子要有对文字的阅读理解能力，毕竟无论学什么学科，做什么题，都首先得理解它讲的是什么意思。但这和学好 " 小学语文学科 "，其实是没啥关系的。

比如下面这道二年级的应用题，如果没有抓取到题干的关键信息—— " 小明、小红家、学校的位置关系 "，就肯定做不对。

这能怪孩子语文没学好吗，明明是孩子对 " 数学语言 " 理解不了啊，孩子不能通过文字信息判断几个位置的空间关系，找不准题中的数量关系，是娃的空间思维、量化思维还不过关啊！

所以咱们得正视问题，数学读不懂题，表面上是个 " 阅读理解 " 的问题，但本质上来说，还是孩子对数学概念理解不透彻，数学思维没有真正建立起来。

所以孩子没办法熟练地把文字语言和符号、算式等 " 数学语言 " 进行相互转化。

不过早在启蒙阶段，我们就可以有意识地去锻炼孩子 " 数学的阅读理解能力 "。

01

提醒孩子注意生活中的数学

数学在我们身边，实在是太常见了。

比如进超市买东西会问价格，爸爸妈妈上班买杯咖啡要表达大中小杯的需求，最近的新闻可能谈到高考的录取率，家里几个房间面积有大有小。

这些日常语言里边，就有太多数学信息。

我们可以有意识地去提醒孩子注意这些信息，让他们对生活中的数学更加关注。

首先就是要多用量化的语言和孩子交流。

我们生活中经常会用 " 几个、一群、一些 " 这样的模糊表达，但是如果想让孩子对生活中的数学更关注，就可以多用 "2 个 "、"6 人 "、"15 本 " 之类有明确数的量化语言和孩子交谈。

一个很常见的游戏可以做起来，就是让孩子帮忙拿东西。

比如请孩子拿 2 个鸡蛋，3 双筷子等等，具体的难度可以随着孩子的能力进行调整。

一开始可以只涉及数量，比如说：可以帮忙拿 3 个苹果来吗？

然后可以引入运算，比如：

妈妈想要 1 个苹果，爸爸想要 2 个苹果，可以一起拿过来吗？（加法）

妈妈、爸爸、奶奶每人想要 2 个苹果，可以一起拿过来吗？（乘法）

你看这像不像是在做口头的应用题？

因为所谓应用题，就是把数学还原到了生活中，给计算加上了一个具体的场景。

而生活场景本来就是孩子熟悉的东西，他们如果能很熟练的用数学解决生活问题，那么面对 " 应用题 " 中的生活场景，也不应该有太多的陌生感。

这一步大多数家长也会有意识的去做，但是这还不够，孩子能解决生活中数学问题，不代表他们能意识到自己在" 用数学 "解决问题。

那我们可以怎么做呢？

1

提醒孩子，我们正在用数学解决问题。

比如下面几个应用题，其实都是在用加法解决生活问题，而且数量都一样，但是具体的语言表达都不同。

我看了 1 本书，又看了 2 本书，一共看了多少本书？

原本有 1 支笔，又买了 2 支笔，现在有多少支笔？

我有 1 个苹果，妈妈有 2 个苹果，一共有多少个苹果？

我们可以带孩子做一下总结，原来这些具体的生活问题，都是在用 " 加法 " 来解决。

而且 " 加法 " 可以有好几种不同的表达方法。

既可以是 " 增加了 " 多少，常用的语言有 " 又来了 "、" 增加了 "、" 又有了 " ……

也可以是 " 合起来一共 " 是多少，常用语言有 " 一共有 "" 一起算 "" 合起来 " ……

这样就可以让他们慢慢意识到，原来我们遇到的很多问题，都可以用数学来解决。

2

让孩子思考，是不是一切东西都可以用数学来解释。

之前给 biu 看的一本绘本上有个例子挺有启发的。

几个小朋友想找到最受欢迎的游乐场项目，先是看哪个项目排队长，他们认为排队的长短就可以代表项目的受欢迎程度。

但是他们又发现，队伍长，不一定排队的人就多。最后想到了一个办法，统计卖出去的票数，卖出去的票最多的云霄飞车，就是最受欢迎的。这就是把生活问题，转化成了可以数学解决的 " 数学问题 "。

这样的例子在日常生活中比比皆是，可以让孩子自己去找一找类似的例子。比如：

用孩子用的彩笔消耗量，来判断孩子最喜欢哪个颜色。

幼儿园用孩子小红花的数量，来选出 " 最乖的孩子 "。

……

让他们随时随地的尝试用数学来解决问题，数学思维就会慢慢建立起来。

02

数学也应该做 " 阅读写作 "

在提醒孩子多注意生活中的数学问题的基础上，我们还可以再做一些刻意的训练。

分享 2 个我觉得可以很容易做起来的方法，一边 " 阅读 "，一边 " 写作 "。

" 阅读 "

读数学故事 , 做好图形记录

阅读，就是带孩子阅读包含了数学问题的故事或者文字，让孩子把它们转化为数学的语言。

启蒙阶段最好不做下面这样简单粗暴的算式训练，还不如直接阅读理解 " 应用题 "。

这里需要注意的一点是，阅读的过程中，如果光靠脑子 " 翻译 " 文字信息很费劲，一定要让孩子在阅读的过程中 " 做图形笔记 "，用图形帮助他们思考。

比如文章一开头就提到的那道题：

其实画个线段图孩子就好理解了。因为孩子对数学的认知是循序渐进的，有一个" 具体 - 形象 - 抽象 "的过程，数学启蒙阶段，孩子多是具体形象思维。把文字 " 翻译 " 成他们好理解的图形，然后再 " 翻译 " 成算式、数学符号等抽象的数学语言。

年龄小的孩子，甚至可以不列算式，只画图就够了。

我带 biu 做过的一些国外的学前思维练习册，里面也有数学阅读的训练。

下面这道题就很有意思，它答题的方式，并不要求孩子写数字，而是画圈。

这样孩子没有被抽象符号和算式 " 干扰 "，而是把文字信息转化为图形，在以形象思维为主的启蒙阶段，这样反而更有利于孩子理解文字信息。

" 写作 "

编数学故事

倒不是真的写啊，是进行开放式的数学语言表达练习，口头就可以的。

操作起来也简单，给孩子一个数字，给一个算式，或者给一些图形，让孩子去编一个和数学有关的故事。

比如给孩子 "16" 这个数字，让孩子为这个数字编一个故事，孩子可以这么编：" 宠物店里有 27 条鱼，这时来了 11 位小朋友，带走了 11 条，问宠物店里还剩几条？答案是 16。"

对于小一点的孩子，可以不直接给到 " 数字 "，给一些图形组成的数学问题，也可以编个故事。

比如画 3 朵花，旁边再画 2 花，先让孩子回答一共多少朵花，把花画上了，再来编一个故事。

孩子可能说：我本来有 3 朵花，妈妈又给了我 2 朵花，最后我就有 5 朵花了。

这个编故事的能力非常重要，斯坦福大学数学教育学教授 Jo Boaler 强调过，孩子学习数学题要具有开放性，给他们思考的空间，

" 在我眼中，那些形成固化思维的封闭性问题就是只要求正确答案的题目。长此以往，孩子就会觉得上数学课是一种表演，就是答对问题。"

比如 27-11=？是个封闭性问题，但用什么样的故事能表达 16，就是个开放性的问题了，它的答案可以是无穷多种，孩子主动思考的过程中，对数学表达的理解能力，就能得到充分的锻炼。

biu 妈叨叨：

有时候觉得，孩子的数学启蒙真的不是多么的难，重点是家长要正视问题，更要有意识去提醒孩子关注身边的知识。

启蒙阶段多做一步，多和孩子聊聊天，孩子的很多进步和 " 顿悟 "，也许就在不断的交流中产生了。

数学要学很多年，它的应用更是伴随着我们一生，一开始多找 " 感觉 "，很重要。